مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم)

مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم) خرید ارزان مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم)

-------

مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم)

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 55
حجم فایل: 67
قیمت: 64000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 55 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

- اتیسماتیسم از ریشه یونانی، اتوس به معنای خود یا درخود گرفته شده است(وینگ ،1989). اتیسم از سوی انجمن روان پزشکی امریکا به عنوان یک اختلال رشدی عمیق دسته بندی شده است و سه ویژگی اصلی دارد که همگی باید قبل از سه سالگی در کودک ظاهر شوند که عبارتند از:1-آسیب کیفی در عملکرد متقابل اجتماعی2- آسیب در ارتباط و فعالیت های ذهنی3- محدودیت های فوق العاده در زمینه ی علایق و فعالیت هااختلال درخودماندگی در سنین پیش دبستانی یعنی هنگامی که آسیب های زبان و شناخت قابل شناسایی هستند تشخیص داده می شوند. نشانه های درخودماندگی را می توان در 2 سال اول زندگی مشاهده کرد(استون ، 1997).2-1-1- ویژگی های اصلی اختلال درخودماندگی با وجود دامنه ی وسیع نشانه های درخودماندگی، تقریبا سه نشانه نقص در مهارت های اجتماعی، نقایص زبانی و رفتارهای کلیشه ای و یک نواخت مورد تاکید است( اکوسلیا، 1999؛ ترجمه کاکاوند، 1388)2-2- مهارت های اجتماعی:مهارت های اجتماعی مهارت هایی هستند که به افراد اجازه می دهند تا تعاملات مثبتی را با دیگران شروع کرده و ادامه دهند و شامل مهارت هایی مانند برقراری ارتباط، حل مساله، تصمیم گیری، خودمدیریتی و روابط با همسالان می باشد(دفن بیکر ،2000)مهارت های اجتماعی بر رفتارهای فراگیرفته مطلوبی اشاره دارد که فرد را قادر می سازد با دیگران رابطه مناسبی داشته و از واکنش های نامعقول اجتماعی خودداری کند. مهارت های اجتماعی طیف گسترده ای از رفتارها از قبیل توانایی شروع ارتباط موثر و منتسب با دیگران، ارائه پاسخ های مفید و شایسته، تمایل به رفتارهای سخاوتمندانه، همدلانه و یاریگرانه، پرهیز تمسخر، قلدری و زورگویی به دیگران را شامل می شود(کامپز و کای ، 2002 به نقل از گلزاری، 1389). این مهارت ها مجموعه رفتارهای آموخته شده ای است که فرد را قادر می سازد با دیگران رابطه ی اثر بخش داشته باشندو همکاری، مشارکت با دیگران، کمک کردن، آغازگر رابطه بودن، تقاضای کمک کردن، تعریف و تمجید از دیگران و قدردانی کردن مثال هایی از این نوع رفتار است( گرشام و الیوت ، 1999؛ به نقل از بیابانگرد، 1384).شناخت مهارت های اجتماعی فرآیندی است که کودکان و نوجوانان را قادر می سازد تا رفتار دیگران را درک و پیش بینی کنند. رفتار خود را کنترل نمایند و تعاملات اجتماعی خود را تنظیم کند. این مهارت ها مجموعه ای از رفتارهای اکتسابی هستند که از طریق مشاهد، الگودهی، تمرین و بازخورد آموخته می شوند ودر برگیرنده رفتارهای کلامی و غیرکلامی هستند و بیشتر جنبه تعاملی دارند(کارتلج و میلبرن ، ترجمه نظری نژاد، 1369).در تعریفی دیگر مهارت های اجتماعی اغلب به عنوان مجموعه ی پیچیده ای از مهارت ها در نظر گرفته شده است که شامل ارتباط، حل مساله، تصمیم گیری، جرات ورزی، تعاملات با همسالان و گروه و خودمدیریتی می شود(گرشام و الیوت،1990؛ به نقل از فریمن،2003 ).در کودکان درخودمانده مهارت های اجتماعی و ارتباطی و مراقبت از خود معمولا با افزایش سن سیر صعودی را طی می کند ولی درمقایسه با کودکان بهنجار همواره تاخیر وجود دارد. گاهی ممکن است این پیشرفت تا بزرگسالی ادامه یابد و با رفتارهای پرخاشگرانه، اضطراب و افسردگی همراه شود. تعداد محدودی از کودکان دارای اختلال درخودماندگی می توانند زندگی مستقلی داشته باشند(نلسون و ایزراییل ، 2000).2-2-1- انواع مهارت های اجتماعیمهارت های اجتماعی به شیوه های گوناگونی دسته بندی می شود که یکی از این دسته بندی ها به شرح زیراست:1)مهارت های روابط با همسالان2) مهارت های خودمدیریتی3) مهارت های تحصیلی4) مهارت های ارتباطی5) مهارت های جرات ورزی( کامپز و کای، 2002؛ به نقل از جلیلی آبکار، 1389) مهارت های روابط با همسالان شامل تعریف و تمجید از دیگران، کمک کردن، بازی و تعامل با همسالان و مکالمه با همسالان می باشد. بعد مهارت های خودمدیریتی شامل کنترل خود، پیروی از قوانین، انتقادپذیری و مشارکت در امور مختلف بر طبق توانایی ها می باشد. بعد مهارت های تحصیلی مانند انجام تکالیف و پیروی از دستورات معلم می باشد. بعد مهارت های اطاعت و پیروی شامل اطاعت از دستورات، پاسخ دهی مناسب به قواعد و قوانین می باشد. بعد مهارت های جرات ورزی شامل دعوت از دیگران برای برقراری ارتباط و اعتماد به نفس و معرفی خود در جمع دوستان(کامپز و کای، 2002 به نقل از جلیلی آبکار، 1389).2-2-2- نقص مهارت های اجتماعی: یکی از نابهنجاری رایج و قابل توجه در افراد درخودمانده، نقص در مهارت های اجتماعی است. این کودکان با وجود حضور دیگران ممکن است طوری رفتار نمایند که به نظر برسد که واقعا کسی وجود ندارد( اسکاتون و همکاران، 2006).از همان مراحل اولیه رشد فرد مبتلا به اختلال درخودماندگی نشانه های نقص در زمینه های اجتماعی را نشان می دهد. در کل کودکان درخودمانده در درک احساسات دیگران مشکل دارند و قادر به هم دلی با دیگران نیستند و چنین نقصی باعث می شود که این افراد در دوست یابی موفق نباشند و این امر باعث انزواطلبی و ناتوانی این افراد در برقراری ارتباط می شود (صمدی، 1390). کودکان درخودمانده در مقایسه با کودکان عادی که باهم بازی می کنند اغلب به صورت تنها و انفرادی بازی می کنند و در حالی که کودکان عادی علاقه ی شدیدی به کودکان دیگر دارند، این افراد علاقه ی شدیدی به اشیای اطراف خود نشان می دهند( اکسکورن ، 2005).کودکان درخودمانده ممکن است بخواهند کل روز را تنها باشند و اگر هم بخواهند ارتباط برقرار کنند با شکست مواجه می شوند و یا علاقه ای به برقراری ارتباط با افراد دیگر نشان نمی دهند. به طور معمول کودک معمولی که در حال رشد است به محیط اطراف خود علاقه ی زیادی دارد و کودک درخودمانده بیشر علاقمند است در یک محیط غیر اجتماعی باشد و با هر تغییر در محیط شدیدا پریشان می شود. کودکان درخودمانده بزرگ تر اغلب برای برقراری تعامل اجتماعی از خود علاقه نشان می دهند ولی به دلیل اینکه نمی توانند احساسات و افکار دیگران را درک و پیش بینی کنند دچار شکست می شوند و ارتباط ضعیفی را برقرار می کنند و همین امر که نمی توانند افکار دیگران را درک کنند باعث می شود که موضوع مشترک برای تعامل و برقراری ارتباط پیدا نکنند. این افراد در نشانه های غیر کلامی نیز مشکل دارند همچنین نشانه های صورت طرف مقابل را درک نمی کنند و این مشکلات باعث اجتناب از رشد اجتماعی این افراد می شود. درکل کانر تاکید می کند که اختلال در عملکرد اجتماعی یک از مشخصات اصلی کودکان درخودمانده است(کوهن ، 2005). علاوه بر نقص در مهارت های اجتماعی، کودکان درخودمانده از لحاظ پردازش اطلاعات هیجانی که به شکل زبان بدن ایما و اشاره، حالت های چهره یا لحن صدا، جلو می کنند نیز مشکل دارند. کودکان درخودمانده در پی ابراز علائم عاطفی نیستند و به علائم دیگران نیز توجه نمی کنند.( برای مثال آیا طرف مقابل شاد، غمگین یا دلخور است؟)(مش و وولف ، 2008؛ ترجمه مکی آبادی، 1391).افراد در خودمانده دشواری هایی در شناسایی، ابراز و نظم دهی هیجان دارند( انجمن روان پزشکی امریکا، 1994). زمانی که از آنها خواسته می شود احساسات خودشان را شناسایی کند، یک شخص درخودمانده اغلب نمی داند که درحال تجربه چه هیجانی است( پاکسون ، 2007). کودکان درخودمانده به طور جالب توجه ای در درک حالت ذهنی دیگران با دشواری مواجهند( باران کوهن ، 1990، 1993، 1995). با وجود تفاوت قابل ملاحظه ای که از نظر شدت و نشانه ها بین افراد در خود مانده وجود دارد، تمامی آنها دشواری هایی در تعامل های اجتماعی مثل استفاده از تماس چشمی، تعامل های دوطرفه و پاسخ گویی به سرنخ های اجتماعی دیگران دارند( داوسون و همکاران ، 2005). بسیاری از نقایص اولیه در درخودماندگی مثل تماس چشمی، توجه مشترک، پاسخ گویی به هیجان ها و ... نیازمند اطلاعاتی هستند که از طریق چهره بدست می آیند و جلو های چهره ای گویای حالات ذهنی هستند( باران کوهن و همکاران، 1997). بدین ترتیب ما بر این باوریم که نقایص پردازش چهره در افراد در خودمانده ممکن است ریشه در بدکاری سیستم های مغزی زیربنایی شناختی اجتماعی داشته باشد. سیستم های عصبی که میانجی پردازش چهره هستند در زندگی خیلی زود فعال می شوند، بنابراین نقایص در پردازش چهره ممکن است به دلیل نابهنجاری رشد در یکی از میانجی های اولیه مغزی در این افراد باشد(داوسون و همکاران، 2005)

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

  برای مشاهده توضیحات فایل  مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم)  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم) روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری مهارتهای ارتباطی و بازی درمانی (فصل دوم)