دانلود نمونه فصل دوم تحقیق پایان نامه

دانلود نمونه فصل دوم تحقیق پایان نامه

دانلود نمونه فصل دوم تحقیق پایان نامه

دانلود نمونه فصل دوم تحقیق پایان نامه

مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)

مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)

دانلود مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم) مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم) خرید ارزان مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)

-------

مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)
مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)
فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 49
حجم فایل: 177
قیمت: 57000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 49 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آنبخش اول :مبانی نظری 9بخش دوم:کانون تفکر 16الف)نقش کانون های تفکر چیست؟ 18ب)دلایل گسترش کانون های تفکر درایالات متحده امریکا 19ج)تعداد کانون های تفکر درجهان وایالات متحده امریکا 22د)موضوعات تحقیق 25بخش سوم:تاریخچه کانون های تفکر 28بخش چهارم:طبقه بندی کانون های تفکر 34الف)انواع کانون های تفکر 36ب)نوع وابستگی 36ج)ویزگی های سازمانی کانون های تفکرمستقل 37د)ویژگی های سازمانی کانون های تفکر وابسته 45ه)سازمان وکارمندیابی 50و)گرایش سیاسی وفلسفی کانون های تفکر 52مبانی نظری نظام های مردم سالار به صرف تاسیس وتشکیل احزاب سیاسی وبرگزاری انتخابات آزاد وعادلانه ساخته نمی شوند.راه حل توفیق دراستقرار مردم سالاری، توسعه واصلاحات اقتصادی،"حکمرانی"است که دربرگیرنده آداب وسنت ها، نهادها وفرآیند هایی است که تعیین می کند چگونه تصمیمات دولت به صورت روزانه گرفته شوند.(میدری،خیرخواهان،1383،ص351،). دراواخر قرن بیستم، واژه حکمرانی مورد توجه خاص دانشمندان اجتماعی، سازمان های خیریه و جامعه مدنی قرار گرفت. علت این توجه ناشی از این حقیقت است که حکمرانی را می توان در مورد طیف وسیعی از موضوعات، روابط وموسسات درگیر فرآیند مدیریت امور خصوصی ودولتی بکار برد. واژه حکمرانی به خوبی نشان می دهد که حکومت ها باید برروی چه چیزهایی متمرکز شوند.(UN2006p.1). دراین جا بایستی به این نکته اشاره کرد که حکمرانی با حکومت به یک معنا نیست وحکمرانی متفاوت از حکومت است. حکومت شیوه خاصی از اقدام است که در آن برداشت کافی از قدرت وجود دارد. یعنی منطق آن برحول مفهوم قدرت وتحمیل استقرار است، اما درفضای حکمرانی دولت محدود شده وجایگاهی برای استفاده از قدرت باقی نمی ماند وروابط یکجانبه جای خود را به روابط چند جانبه می دهد. فضای حکمرانی، فضایی افقی است ودولت خود را در یک سطح با دیگر نهادها قرار می دهد. دراین فضا کنشگران غیردولتی به قدری از یکدیگر استقلال دارند که نمی توانند چیزی را بردیگری تحمیل نمایند. اما درعین حال آن قدر به یکدیگر وابسته اند که می دانند بدون یکدیگر قادر به اقدام نیستند. به این ترتیب فضای حکمرانی دیگر فضای دولت محور نیست، بلکه سازمان های جامعه مدنی وبخش خصوصی نیز ایفاگر نقش هستند ونقش پل ارتباطی بین شهروندان ودولت را برعهده می گیرند. به طورکلی نظریه سیاسی آنگلو امریکن از واژه حکومت برای اشاره به نهادهای رسمی دولت وانحصار آن ها دراعمال قدرت اجباری مشروع استفاده می کند. حکومت براساس توانایی درتصمیم گیری وقابلیت اجرای آن تصمیمات مشخص می شود. به طور خاص حکومت عبارت است ازفرآیند سازمانی ورسمی که درسطح دولت ملت به حفظ نظم عمومی وتسهیل اقدام جمعی می پردازد. (Stoker1998P.17) حکمرانی به ما نشان می دهد به همان نحوکه ساختارهای رسمی دولتی یکی از ابزارهای اتخاذ واجرای تصمیمات هستند درسطح ملی ساختارهای غیر رسمی نیز ممکن است وجود داشته باشند که برتصمیم گیری ها اثرگذار باشند.به طور کلی چشم انداز حکمرانی، پیش فرض های مرسوم که بردولت متمرکز بوده ومعتقدند دولت تنها نهادی است که از نیروهای اجتماعی ناشی شده است را به چالش می کشد ومدعی است که بخش خصوصی وجامعه مدنی به واسطه میزان وحوزه نقش شان درحل مسائل جمعی بدون تکیه برمنابع رسمی دولت مشخص می شوند وبخش خصوصی وسازمان های غیرانتفاعی درفضای حکمرانی نقش موثری را ایفا می کنند(27-Stoker1998P.19) ازسوی دیگر حکمرانی نباید فقط به حکومت تقلیل داده شود زیرا سه جنبه حکمرانی: دولت، جامعه مدنی وبخش خصوصی درجامعه مستقل هستند. به این ترتیب اولین پیغام حکمرانی به چالش کشیدن ادراک های قانونی/ رسمی ازسیستم های حکومت است. سیستم هایی که برپایه حاکمیت، ازانحصار اجبار برخوردارباشند جایگاهی فراتر از سایر گروه های اجتماعی برای خویش درنظرمی گیرند. بنابراین باید گفت مفهوم حکمرانی برهمیاری حکومت وجامعه مدنی مبتنی است، این مفهوم براین اصل بنیادی استواراست که حکومت ها به جای آن که به تنهایی مسئولیت کامل اداره جامعه را درتمام سطوح آن برعهده گیرند بهتراست درکنار شهروندان، بخش خصوصی ونهادهای مردمی به عنوان یکی از نهادهای مسئول اداره جامعه محسوب شوند. با ورود شهروندان یا به مفهوم سازمان یافته ترآن، جامعه مدنی، به عرصه تصمیم گیری وسیاستگذاری، جریان اداره کشور از یک نظام اقتدارگرا وآمرانه به فرآیندی مردم سالار ومشارکتی تبدیل خواهد شد. درفرهنگ لغت امریکایی "هریتیج " واژه "حکمرانی"به عنوان فعالیت، شیوه عمل یا قدرت حکمراندن، دولت معنا شده است. درفرهنگ لغت انگلیسی آکسفورد، حکمرانی فعالیت یا روش حکمراندن، اعمال کنترل یا قدرت بر فعالیت های زیر دستان، نظامی ازقوانین ومقررات تعریف شده است. (میدری وخیرخواهان،1383،ص193) طرح توسعه سازمان ملل متحد: حکمرانی عبارت است از اعمال قدرت اقتصادی، سیاسی واداری برای مدیریت امور عمومی یک کشور درهمه سطوح. حکمرانی مشتمل بر سازوکارها، فرآیند ها ونهادهایی است که از طریق آن شهروندان وتشکل ها منافع خود را ابراز نموده، حقوق قانونی خود را استفاده نموده، تعهدات وتکالیف خود را ایفاء واختلافات خود رابا میانجی گری حل می نمایند(UNDP.2002). شاید دقیق ترین تعریف حکمرانی درگزارش کمیسیون حکمرانی جهان یا "همسایگی جهانی ما(1995)" آمده باشد:"حکمرانی مجموعه ای ازروش های فردی ونهادی، عمومی وخصوصی است که امور مشترک مردم را اداره می کند. حکمرانی فرآیندی پیوسته است که ازطریق آن منافع متضاد یا متنوع را همساز نموده واقدام همکاری جویانه اتخاذ می گردد. حکمرانی شامل نهادهای رسمی است که برای تضمین اجرای قانون، قدرت پیداکرده اند، همچنین قراردادهای غیر رسمی که مردم ونهادها بر سرآن ها توافق نموده اند یا درک می کنند که به نفع آن هاست.(میدری وخیرخواهان،1383،ص 194) جری استوکر درمقاله ای تحت عنوان"حکمرانی به مثابه نظریه: پنج برداشت"برداشت های مختلفی از نظریه حکمرانی را درپنج دسته زیر جای می دهد.1)حکمرانی به مجموعه ای ازنهادها وکنشگرانی اشاره دارد که ریشه در دولت دارند اما فراتر از آن هستند.2)حکمرانی روشن کننده ابهام موجود در مرزها ومسئولیت ها برای حل مسائل اجتماعی واقتصادی است.3)حکمرانی نشان دهنده وابستگی قدرت موجود در روابط میان نهادهای حاضر در اقدام جمعی است.4)حکمرانی مربوط می شود به شبکه های خود اداره کننده مستقل کنشگران5)حکمرانی مشخص کننده ظرفیت برای انجام اموری است که متکی به قدرت دولت برای صدور فرمان یا استفاده ازاقتدارآن نیستند این پدیده دولت را قادربه استفاده از ابزارها وتکنیک های جدید برای راهنمایی وهدایت می بیند.

دانلود فایلپرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
  برای مشاهده توضیحات فایل  مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم) روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری پیشینه تحقیق کانون تفکر تاریخچه وطبقه بندی آن (فصل دوم)

مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی

مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی

دانلود مبانی نظری پیش  بینی و مدل های پیش  بینی d

-------

مبانی نظری پیش  بینی و مدل های پیش  بینی
مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی
فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 43
حجم فایل: 192
قیمت: 54000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 43 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

پیش ¬بینی و مدل¬های پیش ¬بینیتعریف پیش ¬بینیمدل ¬های پیش ¬بینیسری ¬های زمانی مدل باکس ـ جنکینز بحث¬¬های کلی مدلالف- مدل اتورگرسیوAR(p)ب) مدل میانگین متحرکMA(Q)ج) مدل ARMA(pq)د) مدل آریما(pdq)ه) شرایط پایاپذیری سری¬های زمانی پیش¬بینی از طریق مدل باکس ـ جنکینزشبکه ¬های عصبی مصنوعیساختار کلی شبکه¬ های عصبیعملکرد شبکه ¬های عصبیمزایای استفاده از شبکه عصبی مصنوعیقابلیت یادگیری قابلیت تعمیمپردازش موازی (قابلیت بالا بودن سرعت)مقاوم بودن (قابلیت تحمل آسیب، تحمل¬پذیری خطا¬ها، قابلیت ترمیم) انواع توابع تبدیل انواع شبکه ¬های عصبیالف) شبکه ¬های عصبی پیش خورب) شبکه¬های عصبی پس خورشبکه عصبی پروسپترون چند لایه معیارهای ارزیابی خطاپیشینه پژوهش1.1.1 مطالعات داخلی1.1.2 مطالعات خارجی 2 منابع و ماخذپیش بینی و مدل های پیش بینیتعریف پیش بینیدر یک تعریف کلی، فرایند پیشگویی شرایط و حوادث آینده را پیش بینی نامیده و چکونگی انجام این عمل را پیش بینی کردن نامیده می شود (بوکوتا، 2002).هر سازمانی جهت تصمیم گیری آگاهانه باید قادر به پیش بینی کردن باشد. از آنجایی که پیش بینی وقایع آینده در فرآیند تصمیم گیری در سازمان نقش عمده ای را ایفا می کند، پیش بینی کردن برای بسیاری از سازمانها و نهادها حائز اهمیت بالقوه ای است. بنابراین بیشتر تصمیمات مدیریت در تمام سطوح سازمان به طور مستقیم و یا غیر مستقیم به حالتی از پیش بینی آینده بستگی دارد. در مدیریت استراتژیک، پیش بینی شرایط عمومی اقتصاد، نوسانات قیمت و هزینه ی تغییرات تکنولوژی، رشد بازار و امثال آن در ترسیم آینده بلند مدت شرکت موثر است. به همین دلیل است که کنترل هر فرایند، منوط به پیش بینی رفتار دوره فرآیند در آینده است. برای مثال ممکن است که در یک دوره فرآیند دستگاهی بیش از حد معین کار کند و تعداد اقلام معیوب تولید شده افزایش یابد. بنابراین برای شناسایی به موقع این نقص باید از روش های مناسب پیش بینی استفاده نموده و نسبت به تصحیح و یا حذف آن با توجه به شرایط موجود اقدام نمود (ریفنس، 1997).مدل های پیش بینیابزارهای عینی و ریاضی که برای پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار می گیرند مدل های پیش بینی نامیده می شوند. به عبارت دیگر، الگویی از یک واقعیت که ساده و کوچک شده و روابط بین متغیرهای آن واقعیت یا سیستم را نشان می د هد، مدل خوانده می شود. بنابراین، هنگامی که متغیرهای مورد نظر به صورتی منظم، ساده و قابل فهم در جهت اهداف پیش بینی در کنار یکدیگر قرار گرفتند و الگویی از روابط را بوجود آوردند، یک مدل پیش بینی شکل می گیرد. سری های زمانی به روند مقادیر یک متغیر در طول زمان که به صورت دوره های زمانی با فواصل معین و یکسان تنظیم شده اند سری زمانی گفته می شود. در تحلیل سری زمانی وضعیت تغییرات یک متغیر در گذشته مورد بررسی قرارگرفته و به آینده تعمیم داده می شود. به طور کلی مدل هایی که در تحلیل سری های زمانی مورد استفاده قرار می گیرند به دو دسته مدل های خطی و غیر خطی تقسیم می شوند. مدل های خطی مانند مدل های باکس ـ جنکینز و یکنواخت سازی نمایی برای سری های زمانی خطی مناسب هستند، ولی در مدل سازی سری های زمانی مالی و غیر خطی با مشکل مواجه می شوند. مدل های غیر خطی از قبیل مدل های غیر کاهنده آستانه ای، یک تابع غیر خطی خاص و از پیش تعیین شده را پیش بینی می کنند. به عبارتی تابع خطی مورد استفاده در این روش ها مشخص است. نوع دیگر مدل های غیر خطی شبکه های عصبی مصنوعی هستند که می توانند هر تابعی را تخمین بزنند و فرایندهای با رفتار ناشناخته را مدل نمایند.سری های زمانی بدنبال مقادیر یک صفت متغیر در طول زمان هستند. مشاهدات عموما باید در تاریخ های معین یعنی در فواصل زمانی تقریبا ثابت به عمل آیند. مقادیر یک صفت متغیر ممکن است مربوط به یک لحظه زمانی و یا مربوط به یک فاصله یا دوره زمانی باشد. که در حالت اول سری زمانی را لحظه ای و در حالت دوم سری زمانی را دوره ای و یا فاصله ای می نامند. قیمت سهام شرکت ها در آخرین روز ماه و ماه های متوالی و همچنین تعداد بهره برداری های کشاورزی در سال های متوالی از نوع سری های زمانی لحظه ای است و حجم بازرگانی خارجی در سال های متوالی و تعداد نامه های پست شده در ماه های متوالی و یا سال های متوالی از نوع سری های زمانی دوره ای یا فاصله ای می باشند.مطالعه سری های زمانی در اکثر رشته ها مانند جامعه شناسی، بازرگانی، زیست شناسی، زمین شناسی و به خصوص زمینه مسائل اقتصادی پیشرفت فراوان داشته و از نظر آمارشناسان اقتصادی نه تنها تشریح وضع فعلی درباره مسائل اقتصادی، ضروری است، بلکه پیش بینی وضع برای آینده نزدیک و دور نیز ضروری است. بدیهی است هیچ پیش بینی بدون اطلاع از گذشته نمی تواند به عمل آید و تهیه سری های زمانی به منظور تامین اطلاع و آشنایی نسبت به گذشته است.مدل باکس ـ جنکینز مدل باکس ـ جنکینز یا آریما عبارتست از برازاندن یک الگوی میانگین متحرک تلفیق شده با خود رگرسیو به مجموعه داده ها و بدست آوردن الگوی ریاضی شرطی در یک سری زمانی است. یک مدل آریما سه جزء دارد (خالوزاده، 1999).خود رگرسیومیانگین یکپارچه میانگین متحرکبحث های کلی مدل انواع مدل های باکس ـ جنکینز به صورت زیر بیان می شوند: الف- مدل اتورگرسیوAR(p)این روش مشاهدات را به صورت تابعی از مشاهدات قبلی بیان می کند. در این مدل (2-1) ها مستقلند و در آن پارامترهایی هستند که بستگی به هر یک از p مقدار قبل در سری را معلوم می کنند.ب) مدل میانگین متحرکMA(Q)

دانلود فایلپرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
  برای مشاهده توضیحات فایل  دانلود فایل

"">مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری پیش بینی و مدل های پیش بینی

مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی

مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی

دانلود مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی خرید ارزان مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی

-------

مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی
مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی
فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 53
حجم فایل: 122
قیمت: 64000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 53 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانیمقدمهادبیات موضوعیتحقیقات انجام شده در ایرانتحقیقات انجام شده در خارج از ایرانهوشدیدگاه های دانشمندان مشهور در باره هوشبینه و سیمون : وکسلر: کلوین : پیاژه : اشترن : 1 – تعرف تحلیلی : 2 – تعریف کاربردی : بهره هوشی مدل گلمن از هوش هیجانی 1- خود آگاهی یا آگاهی از هیجانات خود 2- حوزه کنترلی یا کنترل هیجانات 3- خود انگیختگی 4- همدلی 5 - تنظیم روابط مدل هوش هیجانی بار- آن 1- خود آگاهی هیجانی 2- جراتمندی 3- حرمت نفس 4- خود شکوفایی 5- استقلال 1- همدلی 2- مسئولیت اجتماعی 3- روابط بین فردی ج) مولفه سازگاری 1 -حل مساله 2- آزمون واقعیت 3 -انعطاف پذیری و) مولفه کنترل استرس 1- تحمل استرس 2 -کنترل تکانه ه)- مولفه خلق عمومی 1 -خوش بینی 2- نشاط ساختار کلی هوش هیجانی شکل 2-1-2 مولفه های هوش هیجانیجدول 2-1-1 هوش هیجانی سازمانیراهبردهای افزایش هوش هیجانی اهمیت هوش هیجانیهوش هیجانی و هوش عمومی آموزش و یادگیری هوش هیجانی در سازمان هوش هیجانی و مدیریت بازارهوش هیجانی و شخصیتپژوهش های انجام شده در ایران در باره هوش هیجانی فهرست منابعالف. منابع فارسیمقدمهرهبری یک سازمان برای انطباق با تغییرات و به منظور بقا و رشد در محیطهای جدید، ویژگیهای خاصی را می طلبد که عموماً مدیران برای پاسخ به آنها با مشکلات بسیاری مواجه می شوند. یکی از مهمترین خصیصه ها که می تواند به رهبران و مدیران در پاسخ به این تغییرات کمک کند، هوش هیجانی است. هوش هیجانی موضوعی است که سعی در تشریح و تفسیر جایگاه هیجانها و احساسات در توانمندیهای انسانی دارد. امروزه هوش هیجانی به عنوان نوعی هوش که هم شامل درک دقیق هیجانهای خود شخص وهم تعبیر دقیق حالات هیجانی دیگران است ، تبیین شده است .هوش هیجانی ،فرد را از نظرهیجانی ارزیابی می کند، به این معنی که فرد به چه میزانی ازهیجانها واحساسهای خود آگاهی دارد وچگونه آنها راکنترل واداره می کند. نکته قابل توجه درراستای هوش هیجانی این است که تواناییهای هوش هیجانی ذاتی نیستند و آنها می توانند آموخته شوند . سازمانها برای اینکه بتوانند درمحیط پرتلاطم ورقابتی امروزباقی بمانند، بایدخودرابه تفکرهای نوین کسب وکارمجهزسازند و به طورمستمر خود را بهبود بخشند. رهبری این گونه سازمانها بسیار حساس و پیچیده است وزمانی این حساسیت دو چندان می شود که رهبر با تغییرهای انطباقی روبه رو باشد که بسیار متفاوت از تغییرهای فنی است. مشکلات فنی از طریق دانش فنی و فرآیندهای متداول حل مسئله قابل حل هستند، در حالی که مشکلات انطباقی در برابر این گونه راه حلها متفاوت است. با توجه به اینکه هوش هیجانی، توان استفاده از احساس و هیجان خود ودیگران دررفتار فردی و گروهی در جهت کسب حداکثر نتایج با حداکثر رضایت است. بنابراین، تلفیق دانشهای لازم و تواناییهای هیجانی در مدیریت و کارمندان می تواند در سوق دادن سازمان به سوی دستیابی به هدف کارساز و مفید باشد.ادبیات موضوعیبراساس بررسی هایی که انجام شد ، تحقیقات صورت گرفته در مورد هوش هیجانی بیشتر در مورد مسائل مربوط به رهبران و مدیران سازمانی ، علوم تربیتی ، زناشویی ، ورزشی بوده و کمتر در باره مسائل مربوط به مدیریت منابع انسانی و توجه به کارمندان و نیروی فروش ، این تحقیقات انجام گرفته است که در ادامه به چند مورد از آنها انجام شده اشاره می گردد. تحقیقات انجام شده در ایران1- آقای منوچهرجویباری از موسسه عالی آموزش و پرورش مدیریت و برنامه ریزی به مقایسه هوش هیجانی در میان سطوح سه گانه مدیران (عالی - میانی - پایه ) سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور و سازمانهای تابعه پرداخته است .یافته های این پژوهش نشان داد که وضعیت هوش هیجانی در سطوح مختلف مدیریت متفاوت بوده و این تفاوت در سطح معناداری 05/0 می باشد همچنین در سه بعد خودآگاهی ،انگیزش و خود نظمی مدیران با هم تفاوت داشته و در دو بعد دیگر یعنی همدلی و مهارتهای اجتماعی تفاوتی مشاهده نگردیده است.2- خانم سیما حسنخوئی ازدانشگاه الزهرا.دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی به بررسی رابطه هوش هیجانی و مهار شغلی با رضایت شغلی مدیران مدارس شهر بیرجند پرداخته که نتایج این تحقیق نشان داد که بین هوش هیجانی و رضایت شغلی رابطه وجود دارد و همچنین مردان و زنان در چهار بعد خودآگاهی ، انگیزش، خود نظم دهی و مهارتهای اجتماعی تفاوتی نداشته اما همدلی در بین زنان بیشتر از مردان است. 3- آقای کوروش بنی هاشمیان از دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس رابطه هوش هیجانی ، سبک رهبری و کارآمدی مدیران مدارس را مورد بررسی قرارداده است . حاصل این تحقیق عبارتنداز : الف- مدیرانی که از هوش هیجانی بالاتری نسبت به سایر مدیران برخوردارند از سبک مدیریت مشارکتی بیشتر استفاده مس کنند. ب- زنان بیشتر از مردان از سبک مشارکتی استفاده می کنند. پ- درمدارسی که مدیران از سبک مشارکتی استفاده می کنند معلمان از رضایت شغلی بیشتری برخوردارند. ت – بین سبک رهبری مدیران و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ای وجود ندارد. ث- زنان در مقایسه با مردان از هوش هیجانی بیشتری برخوردارند.4- خانم شقایق زهرایی ازدانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهراء به بررسی تاثیر آموزش برخی مولفه های هوش هیجانی بر رضایت شغلی و بهره وری کارکنان شرکت مهندسی و ساخت تاسیسات دریایی پرداخته است . نتایج این تحقیق نشان دادکه آموزش بر افزایش رضایت شغلی کارکنان و مولفه های آن و همچنین بهبود ارزیابی اولیه از دید مدیران و مولفه های آن اثربخش نبوده است اما بر افزایش بهره وری کارکنان و مولفه های آن و بهبود ارزیابی کارکنان از دید مدیران و مولفه های آن به جز کمیت کار و ریسک پذیری در دراز مدت تاثیر معنی داری داشته است.

دانلود فایلپرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
  برای مشاهده توضیحات فایل  مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری تاریخچه هوش هیجانی وتعریف هوش هیجانی

مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه

مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه

نمونه فصل دوم پایان نامه  خواندن و مطالعه مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه خرید ارزان مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه

-------

مبانی نظری تحقیق  خواندن و مطالعه
مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه
فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 59
حجم فایل: 112
قیمت: 64000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 59 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

2-2 خواندن3-2 عادت های خواندن1-3-2 مولفه های عادت های خواندن تعیین هدف:  زمان:  تعیین مقدار زمان برای خواندن :  مکان های خواندن: مجراهای مواد خواندنی: 4-2 مدل های خواندن مدل های خواندن از بالا به پایین مدل های خواندن پایین به بالا مدل های خواندن میان کنشی3-2 مطالعه4-2 عادت های مطالعه5-2 مولفه های عادت به مطالعه• تمرکز• سازماندهی زمان (برنامه ریزی ):• گوش دادن و یادداشت برداری• برگزاری امتحانات• انگیزش• مشخصه های انگیزش6-2 روش های مطالعه1-6-2 خواندن اجمالی2-6-2 تندخوانی 3-6-2 عبارت خوانی4-6-2 دقیق خوانی 5-6-2 خواندن تجسسی 6-6-2 خواندن انتقادی 7-6-2 خواندن برای درک زیبایی و جنبه های هنری مطلب 7-2 روش های جدید مطالعه2-7-2 روش SQ6R3-7-2 روشSQ4R 4-7-2 روشSQ5R 5-7-2 روش مردر(MURDER)6-7-2 روش آموزش دو جانبه 7-7-2 روش مطالعه مشارکتی8-7-2 روش پرسیدن دوجانبه9-7-2 روش خواندن انتقادی8-2 مهارت های مطالعه1-8-2 ضرورت داشتن مهارت مطالعه9-2 آفات مطالعه10-2 انجمن های خواندن و مطالعه - مرکز مهارت های خواندن و مطالعه- انجمن بین المللی خواندن- نهاد سون استوریز- بنیاد خواندن هلند- بنیاد خواندن آلمان- موسسه سوییسی رسانه های کودکان و نوجوانان- بوک تراست- بنیاد کتابخانه کودکان اوسو- بنیاد خواندن بلژیک- بنیاد ترویج خواندن فوندالکتورا- بخوان- خانه کتابدار کودک و نوجوان11-2 پیشینه پژوهش1-11-2 پیشینه پژوهش درایران2-11-2 پیشینه پژوهش در خارج از کشور:3-11-2مروری بر استنتاج از پیشینه هافهرست منابع و مآخذمنابع فارسیمنابع انگلیسیمیزان مطالعه و گرایش به خواندن و مطالعه از مهم ترین شاخص های رشد و توسعه است. بدون شک رشد و توسعه یک کشور در همه زمینه های سیاسی، اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی مرهون گسترش خواندن، مطالعه، نشر کتاب و برنامه ریزی آموزشی می باشد. جامعه ای که در آن خواندن و مطالعه حائزاهمیت است جامعه ای توسعه یافته است. تمام کشورهای توسعه یافته به خواندن و مطالعه اهمیت فراوان می دهند و در پی یافتن روش هایی برای علاقمند کردن افراد جامعه خود به کتابخوانی از هرنوع آن می باشند. توجه به مدل های خواندن و اینکه چگونه می توان بهتر خواند، و همچنین توجه به شیوه ها و روش های صحیح مطالعه عواملی است که این کشورها در پژوهش های خود مورد توجه قرار می دهند و در پی دستیابی به آنها هستند.2-2 خواندناسمیت (1974) براین باور است که خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه های تحصیلی است. خواندن دریافت عقاید، تجربیات، و مفاهیم است، فعالیتی است که به فرد اجازه می دهد تا دانش وسیعی را به دست آورد، این کیفیات کارکردی، خواندن را محور همه سطوح یادگیری قرار می دهد. به طوری که خواندن محور فعالیت های تحصیلی و به صورت ابزار موفقیت در سایر زمینه های درسی درمی آید.خواندن دربرگیرنده مجموعه ای از مهارت ها است که بازشناسی لغات نوشته شده، تعیین معنای لغات و عبارات و هماهنگ ساختن این معنا با موضوع کلی متن را شامل می شود. این کار مستلزم فرایندهایی است که در سطوح مختلف بازنمایی از قبیل حروف، کلمات، عبارات، جملات و واحدهای بزرگتر عمل می کنند. مشکلات خواندن، نوعا" شامل عدم توانایی در بازشناسی یا درک نوشته ها هستند. در این میان، بازشناسی، فرایند بنیادی تری محسوب می گردد، چرا که بیش از آنکه کلمه ای را درک کنیم باید آن را تشخیص دهیم (یعقوبی، 1383، به نقل از داکرل و مک شین، 1993، ترجمه، احمدی و اسدی، 1376).عمل خواندن در نگاه اول ساده به نظر می رسد. واژه ها دارای معنا هستند. بنابراین خواندن ترجمان مستقیم نمادها به فکرکردن یا گفتار است اما در واقع خواندن به این سادگی هم نیست. خواندن در اصل، فرایند شگفت آوری است که در آن فعالیت های شناختی زیادی باید به طور همزمان عمل نماید. فرایندی که خواندن نامیده می شود دقیقا" چیست؟ برخی از مولفان براین عقیده اند که خواندن یک فرایند رمزگشایی است و کودکان زمانی توانایی خواندن را کسب می کنند که پیوند میان نمادهای نوشتاری و اصوات گفتاری را یاد گرفته باشند. به گفته هریس و سایپی (1975) خواندن تفسیر معنادار نمادهای کلامی نوشته و یا چاپ شده است. و باریر (1988) نیز مطالعه و خواندن را به عنوان فرایند تفکر، ارزشیابی، داوری، تصویرسازی ذهنی، استدلال و حل مسئله تعریف کرده است. بر طبق نظر والاس و مک لامین (1979) خواندن عبارت است از ارتباط کلی فرد با اطلاعات نمادی. اطلاعاتی که با علایم و نشانه ها القا می گردد و معمولا" جنبه ادراک و فهم بصری یادگیری اطلاق شده و دارای هفت گام شامل تشخیص، جذب، درک کلی یا درک درونی، درک خارجی یا درک نهایی، نگهداری، یادآوری و ارتباط با یادگیری می باشد. خواندن فرایندی است شناختی که در آن دیدگاه های خواننده و فرایند خواندن ارتباط زیادی با مطلبی که می بایستی یادگرفته شود پیدا می کند (گلاور، برونینگ، 1375). فریار و رخشان (1376) بیان می کند که خواندن عبارت است از تبدیل نمادهای نوشتاری به نمادهای صوتی معادل آنها. اما مولفان دیگر معتقدند که خواندن چیزی بیش از یک فرایند رمزگشایی است و اعتقاد دارند که خواندن به معنای کسب مفهوم از یک متن است. خواندن اغلب مهارتی عادی در نظر گرفته می شود، ولی در واقع فرایندی پیچیده و عالی است که اجزای بسیار متفاوتی را دربرمی گیرد.رفتار پیچیده ای که خواندن نام دارد به گونه ای نگریسته می شود که از چندین رفتار یا مهارت مجزا و قابل تفکیک تشکیل شده است. به طورکلی می توان اکثر مهارت های خواندن را در طبقه مهارت های تحلیل کلمه، مهارت های درک مطلب جای داد. خواندن پیچیده ترین و درعین حال ارزشمندترین کنش ذهنی است و زیربنای یادگیری تحصیلی و سایر مراحل زندگی است (یعقوبی،1383). مهارت در خواندن یکی از مهم ترین نیازهای یادگیری دانش آموزان درزندگی امروز است. توانایی درک مطلب، تفسیر و استنتاج از متون درسی و غیردرسی، دانش آموزان را با افکار و اطلاعات جدیدی آشنا می سازد تا راه بهتر اندیشیدن و بهتر زیستن را بیاموزند. به عبارت دیگر سواد خواندن به معنای عام و جامع آن وسیله ای است که می توان از طریق آن به ذخایر بی انتهای تجربه بشری دست یافت. خواندن مهارتی است پذیرا و رمزگشا که خواننده با آن، پیام نویسنده را دریافته و رمزگشایی می کند. نویسنده با تقویت و گسترش جهان بینی خود از اطلاعات موجود، پیام خود را می آفریند و خواننده با ذکاوت، با کوشش بی دریغ خود به دریافت و کشف آن نائل می شود.گاهی اوقات، به غلط، خواندن را عملی منفعل و بی تحرک می نامند، زیرا پیام ها را بدان معنا که یک گوینده و یا نویسنده خلق می کند، نمی رساند. با وجود این نمی توان به سادگی پردازش فعال ذهن، این ساختکار پیچیده اندام انسان را برای ایجاد ارتباطی که حاصل می شود، فراموش کرد (خاوری، 1383).تحقیقات فراوانی در زمینه "خواندن" انجام گرفته است که براساس یافته های آنها، یکی از مهم ترین عوامل موثر در علاقه به "خواندن"، درک یا شناخت ارزش خواندن و تبحر در این مهارت است. در تعریف ماهیت خواندن، باید نقش خواندن را در جامعه مورد توجه قرار داد. اوقات فراغت و گاهی تفریحات ما با خواندن روزنامه، مجله، کتاب و گزارش می گذرد. خواندن دستیابی به افکار و اندیشه های دیگران را در اقصی نقاط دنیا ممکن می سازد. خواندن در تحصیل و آموزش وپرورش نقش بسزایی دارد. نه تنها نظام آموزشی به خواندن مطالب زیادی در فرایند یادگیری نیاز دارد، بلکه قدرت فرد در این مهارت نیز یکی از شاخص های موفقیت در کار است (میرحسنی، 1381، به نقل از بانز و همکاران، 1984). خواندن را در زمان های پیش یک مرحله ساده می دانستند، حال آنکه امروزه، متخصصان خواندن، معلمان خواندن، روانشناسان زبان و زبان شناسان همه براین عقیده هستند که خواندن یک مرحله فکری پیچیده است. تفکر یک فعالیت نهانی و ذهنی است و اثر آن موقعی مشهود می گردد که اعمال آشکاری پدید آید. کلاسمیر و گودوین می گویند تفکر یک فعالیت ذهنی است که لازمه نوع یادگیری است. با وجود سادگی ظاهری، تفکر به اندازه خود عمل یادگیری پیچیده است. در ارتباط خواندن با تفکر بیشتر در سطح جمله و پاراگراف بحث می شود، یعنی مراحل ذهنی در خواندن و استنتاج از جملات و متون پدید می آید.باید به خاطر داشت که معنی متن از معنی لغات و ساختمان دستوری آن متاثر می گردد. خواننده باید در حدی از مهارت زبانی باشد که بتواند نمادهای لغوی و ارتباط دستوری بین جملات را درک و از آنها معنی مطلوب را استخراج نماید. در عین حال درک نمادهای لغوی و ارتباط دستوری را به تنهایی، خواندن نمی توان به شمار آورد زیرا خواندن دارای مراحل پیچیده تر و غامض تری می باشد که تفکر، اصل اساسی آن است. در ارتباط با خواندن باید در نظر داشت که خواننده اندیشه هایی را که در نوشته نویسنده مستتر می باشند درک می نماید و از درهم آمیختن تجربیات خود با فعل و انفعالات فکری ، بصیرت پیدا می کندو با استخراج مفهوم بیان نویسنده و تجربیات او مفاهیم کلی به دست می آورد. در خواندن خواننده فقط کلمات را تشخیص نمی دهد و معانی را با آنها مربوط نمی سازد بلکه متناسب با هدفی که در ذهن دارد درباره مطالب خواندنی می اندیشد و به معانی مختلف آنها فکر می نماید. تفکر اساس و پایه خواندن است و بدون تفکر خواندن یک مرحله غیرفعالانه مکانیکی و خود به خود می شود. خواننده ای که خواندن را با تفکر همراه می سازد مطالب متن را مورد پرسش قرار می دهد، استدلال می کند، مقایسه می کند، استنباط و تفسیر می کند، تعمیم می دهد و نتیجه گیری می کند در حالیکه شخصی که تفکر را لازمه خواندن نمی داند هر مطلبی که در قالب نوشته به او ارائه گردد بدون اینکه درصدد اقامه دلیل و برهان و پرسش باشد قبول می نماید.یانگ می گوید: مهم ترین عامل در خواندن فکر کردن است نه مراحل حرکتی یا مکانیکی چشم، حوزه دید، لب خوانی و نظایر آنها (ورزگر، 1358).

دانلود فایلپرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
  برای مشاهده توضیحات فایل  مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری تحقیق خواندن و مطالعه روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ نمونه فصل دوم پایان نامه خواندن و مطالعه

مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)

مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)

نمونه فصل دوم پایان نامه ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم) مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم) خرید ارزان مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)

-------

مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)
مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)
فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 55
حجم فایل: 101
قیمت: 64000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 55 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

2-3- ابعاد نابهنجار شخصیتمفهوم شخصیتبا وجودی که اغلب روان شناسان قبول دارند که می توان مردم را بر حسب ویژگی های شخصیتی شان توصیف کرد اما نظریه پردازان همچنان به بحث در مورد تعداد ویژگی های اصلی سازنده شخصیت انسان ادامه می دهند. از آنجا که روانشناسی ادعا می‏کند یک علم تجربی است، ممکن است گمان رود که همه گزاره‏های نظری شخصیت شناس نتیجه تحقیق هستند؛ اما تحقیق یا اکتشافی است یا تاییدی، البته مهم است که تاکید کنیم بر اینکه نظریه‏های شخصیت، منحصرا یا حتی اولا و با لذات بر معرفت تجربی مبتنی نیستند؛ زیرا معرفت تجربی‏ای که در دسترس شخصیت‏شناس است، هنگامی که در کنار غنا و پیچیدگی انسانها و زندگی هایشان گذاشته شود، کافی نیست، و گاهی به‏ قدری متعصبانه است که باید به صورتی جدی کلیتش محدود شود(کاویانی،1386). به طور جدی تردیدی ندارد که شخصیت وجود دارد، در واقع ما به طور روزمره، شخصیت خود و دیگران را در فعالیتها و تصمیمهای روزانه به حساب می‏آوریم؛ اما هنگامی که سعی می‏کنیم ماهیت شخصیت را به صورتی دقیق مشخص کنیم، ظاهرا همین شخصیت از مقابل چشم ما محو می‏شود، و ما را ناکام و متزلزل وا می‏نهد. توضیح شخصیت هم مشکل است؛ زیرا با اینکه شخصیت، ملموس ترین و انسانی ترین چیز در پیرامون ماست؛ اما نمی‏توانیم از طریق مطالعه موجودات زیستی دون پایه‏تر از انسان، فهم چندانی در مورد شخصیت به دست آوریم، و توانایی ما برای مشاهده دقیق انسانهای دیگر نیز محدود است، از این جهت که تمام مشاهدات ما باید از صافی شخصیت های خودمان عبور کند؛ لذا بهتر است صعوبت کار را بپذیریم و درست در آن غوطه‏ور شویم(خرمایی،1385). برای فهم شخصیت می‏توانیم با مرور بر تعاریف موجود شخصیت شروع کنیم؛ اما به نظر می رسد از این روش مطلب کمی به دست می‏آوریم؛ زیرا تعاریف بیشماری در کار است که هر یک از آنها کاملا مفصل و پیچیده است. صاحب نظران حوزه شخصیت و روان شناسی از کلمۀ شخصیت تعریف های گوناگونی ارائه داده اند. از نظر ریشه ای، گفته شده است که کلمۀ شخصیت که معادل کلمه Personality انگلیسی است درحقیقت از ریشه لاتین Persona گرفته شده که به معنی نقاب یا ماسکی بود که در یونان و روم قدیم بازیگران تئاتر بر چهره می گذاشتند. این تعبیر تلویحا اشاره بر این مطلب دارد که شخصیت هرکس ماسکی است که او بر چهره خود می زند تا وجه تمیز او از دیگران باشد(مظاهری و همکاران،1389).ماهیت شخصیت انسانیکی از جنبه های با اهمیت در روانشناسی شخصیت که در نظریه های شخصیت منعکس شده است برداشت یا تصوری است که از ماهیت انسان و شخصیت او» ارائه شده است یا می شود. این سوال ها با ویژگی اصلی انسان ارتباط دارد و همه مردم (شاعر، هنرمند، فیلسوف، تاجر، فروشنده و …) همواره به این سوال ها پاسخ می دهند؛ بطوری که می توانیم بازتاب همه جانبه آنها را در کتاب ها، تابلوهای نقاشی، و در رفتار و گفتارشان ببینیم که روانشناسی شخصیت و نظریه پردازان این حوزه نیز از آن مستثنی نیستند(بهرامی، پور نقاش و تهرانی،1389). اکنون گزاره‏ای راجع به ماهیت کلی شخصیت بیان می کنیم که بر حسب انواع اموری که شخصیت شناسان انجام می‏دهند معنی‏دار باشد: شخصیت عبارتست از مجموعه ثابتی از خصلت ها و گرایش هایی که آن دسته از وجوه اشتراک و تفاوت های رفتار روانشناختی افراد (افکار، احساسات و اعمال) را تعیین می‏کند که استمرار زمانی دارند و ممکن نیست بسادگی آنها را به عنوان نتیجه اختصاصی فشارهای اجتماعی و زیست‏ شناختی موقتی فهم کنیم(بریری،1383).تنها بخشی از این گزاره که ممکن است نیازمند توضیح باشد، گرایش ها و خصلت هاست. گرایش ها عبارتند از: فرآیندهایی که جهت‏گیری در افکار، احساسات و اعمال را معین می‏کنند؛ و خصلت ها عبارتند از: ساختارهای ثابت شخصیت که نه برای حرکت به سوی اهداف یا تحقق کارکردها، بلکه برای تبیین واقعیت و محتوای اهداف یا مقتضیات به‏کار می‏روند. خصلت ها همچنین برای تبیین افکار، احساسات و اعمالی که علی‏الظاهر بیش از آنکه جهت‏دار باشند، در طبیعت تکرار می‏شوند، به کار می‏روند. نمونه‏ای از یک گرایش می‏تواند تلاش برای وصول به کمال در زندگی باشد، درحالی که خصلت های مرتبط آرمانهایی‏اند، مثل زیبایی یا بزرگواری که کمال را معین می‏کنند (جان ، 2001؛ نجاریان، 1386).هسته و پوسته شخصیتتمایزی اساسی میان هسته و پوسته شخصیت در نظریه‏های شخصیت متعارف این است که دو نوع گزاره بیان می‏کنند که در اینجا به اختصار به توضیح گزاره نوع اول بسنده می کنیم:نوع اول: ناظر است به آنچه که هسته شخصیت ‏نام دارد. این نوع، اموری را که مشترک میان همه انسانهاست تصویر می‏کند و اوصاف ذاتی انسانها را برملا می‏سازد، این ویژگیهای مشترک در روند زندگی تغییر نمی‏کنند و تاثیر گسترده نافذی بر رفتار اعمال می‏کنند. امّا نظریه‏ پردازان همچنین تمایل دارند که گزاره‏هایی درباب اوصاف ملموس تر شخصیت که به آسانی در رفتار مشاهده می‏شوند، بیان کنند. این اوصاف را پوسته شخصیت می‏نامیم(جعفرنژاد و همکاران،1389). اینها عموما اکتسابی ‏اند، نه فطری، و هر یک تاثیر نسبتا محدودی بر رفتار دارند. نظریه‏ پردازان آنها را عمدتا برای تبیین تفاوت های میان افراد بکار می‏برند. در نظریه‏ پردازی هسته‏ای، شخصیت شناس گزاره‏ای اصلی درباره جهت‏یابی، هدف و کارکرد کلی زندگی انسان بیان می‏کند. این گزاره به شکل اصل موضوع گرفتن یک یا شاید دو گرایش هسته‏ ای است، مانند این فرض که هر رفتار متشکل از کوششی برای به فعلیت رساندن استعدادهای ذاتی شخص است. نظریه ‏پردازای هسته‏ ای «خصلت های هسته‏ای» یا ساختارهای شخصیتی را نیز که در گرایش هسته‏ ای است در بردارد. در مورد گرایش به فعلیت رساندن، خصلت های هسته‏ای آن را می‏توان بالقوگی های فطری مانند غریزه جنسی یا پرخاشگری دانست(رحیمی،1392).یکی از شیوه‏ هایی که در سطح پوسته شخصیت، نظریه‏ پرداز گزاره ‏ای بیان می‏کند، این است که تعدادی از خصلتهای پوسته‏ ای را که صرفا با بخشی از رفتار مرتبط اند، اصل موضوع قرار دهد. برای مثال: نیاز به موفقیت، خصلتی پوسته‏ای است که صرفا ناظر است به رفتار رقابت طلبانه در زمینه‏ای که امکان موفقیت و شکست در آن هست. کارکرد خصلت های پوسته‏ای این است که فهم تفاوت های میان افراد را ممکن می‏سازد. نظریه ‏پردازان در تعداد خصلت های پوسته ‏ای که به عنوان اصل موضوع فرض می‏کنند با یکدیگر اختلاف نظر دارند، هرچه تعداد آنها بیشتر باشد توجه بیشتری به تفاوت های خردی نشان داده می‏شود(بریری،1383).

دانلود فایلپرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.
  برای مشاهده توضیحات فایل  مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری تحقیق ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم) روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ نمونه فصل دوم پایان نامه ابعاد و تعاریف نابهنجار شخصیت (فصل دوم)